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特别关注 | 俞晓东:选择与适合:新高考触发学习变革的学校管理创新
作者: 俞晓东   发表时间:2018-06-21

摘要

新高考改革触发学生的学习变革,同样引发了学校管理的变革,在新高考试点区浙江省杭州市,各高中学校围绕学生的多元选择和寻找其适合的发展方向,改进学校管理,在选课走班、生涯教育和学校组织等方面进行管理创新,以适应新高考改革。经过三年的实践,杭州市部分高中学校已形成系列经验,创新了选课走班的三种类型,获得了生涯教育的两大经验,探索了学校组织管理改革的两大依托。学校管理的变革使学生的选择权得到了尊重,也找到了适合其发展的方向,保证了新高考改革的顺利进行。

 

关键词

新高考;选课走班;生涯教育;学校管理

 

 

20149月,浙江省启动新高考改革试点。高考模式的变化触发了学生学习的变革,给高中学校带来了很大挑战。为此,各学校从课程、教学和管理等方面进行了积极探索,到20176月完成了第一轮三年的改革任务。回顾这三年的改革历程,其变化最大的是高考改革使学生的“选择权”得到充分落实与尊重,让学生找到适合的学习场所,走班教学成为“新常态”。与此同时,改革也倒逼学校为适应学生学习变革而进行管理创新。纵观以浙江省杭州市为代表的学校为适应学习变革而创新的管理经验,最大的看点是选课走班、生涯教育和学校组织等方面的管理变革。


 

一、选课走班:探索适应选择性学习的三种管理类型

 

“选课走班教学”是新高考改革主要举措之一,它要求学生根据修业学分规定与高校招考规则,结合自身生涯规划与兴趣爱好,自主选择学习的课程、学习的层次、授课的教师与学习的时段。它在选课上突出了适合、擅长和喜欢,在走班上强调了分层、分类和分项。从杭州市的实践看,为适应新的学习组织与学习方式,学校主要探索了三种选课走班管理类型。

 

(一)三种选课走班管理类型的基本样态

新高考改革引发了学校管理的创新,学校创新的“全选全走型”“定21 型”“套餐式组合型”等三种选课走班管理模式,其核心就是为了适应新高考改革,让学生在自主选择中学习,在学习中自主选择。

1.“全选全走型”选课走班管理

“全选全走型”是指学校在实施语文、数学、外语三科分层走班外,允许“73”的所有科目由学生自由选择上课班级和上课时间,选课后组织的教学班全部重组,学生可能来自全年级所有行政班级。比如,学校先对物理、化学、历史、地理4科实行分类分层走班教学,学校在排课时统一拿出4节课的时段来安排物理、化学、历史、地理学科的教学,在同一时段,不同学科、不同层次的课尽量均衡,课表设计完成后让学生在规定时间内通过网络平台进行选课,然后进行走班教学。这一管理模式充分体现了学生自主选择学习的特征。如,杭州绿城育华学校在完成了针对新高考方案的课改建模工作后,确定了“加强引导,全面放开”的基本思路,实施了“全选全走型”的选课走班模式。

2.“定2走1型”选课走班管理

“定21型”是指将一个行政班中除语文、数学、外语三科外有两门选考科目相同的学生组成一个新的行政班,实行“定班教学”,而另一门选考科目不完全一致,实行“走班教学”。如,学生甲在7门中选择物理、化学、生物,学生乙在7门中选择地理、化学、生物,学校就把学生甲与学生乙编在同一个行政班,其中,学生甲物理走班,学生乙地理走班,各自在自己选择的物理、地理教学班上课,其余时间两个学生在同一个行政班上课。与“全选全走型”的选课走班模式相比,它保留了大部分学科在行政班上课的传统,避免了因选课而导致课间大规模人流的出现,有利于教学与人员管理。这一模式因管理的难度值相对较低,故选择此类模式的学校较多。

3.“套餐式组合型”选课走班管理

“套餐式组合型”是指学校在分析学科优势、师资力量、学生实际的基础上,推出若干个选考科目组合供学生选择,学校根据组合重新编制行政班。如,某校的思想政治、化学、地理、历史、技术等学科有几位教学水平较强的教师,于是按照优势学科的教师人数,分别编制“政化地”班、“化地技”班等多个行政班“套餐”,学生根据自身情况分别选择相应班级。这种所谓的“套餐式组合型”选课走班管理模式其实没有真正地走班,学生的自主选择没有得到充分尊重,是学校为了减少学生走班而采用的一种较为功利的做法,并不符合新课程改革的初衷,但符合一些学校的实际情况。杭州市一些师资等资源相对不足、学生选择意愿不强的部分县属高中或生源相对较差的学校多采用这一模式。

 

(二)变与不变:在行政班与教学班之间选择管理的新思路

除“套餐式组合型”外,“全选全走型”“定21型”强调走班教学,出现了行政班与教学班并存的局面,这提升了教学管理的难度,从杭州市各高中校的实施情况看,大部分走在了变与不变的管理平衡之中,即行政班沿袭传统的管理模式,教学班采取新的管理办法,较好地处理了行政班、教学班同步管理中传统与创新的关系。

1. 基于时间变化的“全选全走型”

“全选全走型”从教学管理组织体系上看,学校仍采取行政班和教学班并存的形式,以杭州绿城育华学校为例,管理的主要变化是:一是行政班管理方式不变,但管理时间发生变化,管理时间集中在每天早上(730-750)、中午(1230-1300)、傍晚(1630-1700)、晚自修(1800-2100)、每周二下午的一节全校班会课时间。其中,早上(730-750):晨读,导师布置一些本月、本周或者当天(临时)的学校活动;中午(1230-1300):导师和个别学生交谈学习、生活等方面的问题,全面了解学生;傍晚(1630-1700):以班集体为单位组织一些学生团体活动,增强班集体凝聚力;晚自修(1800-2100):以培养学生自主学习能力为主、教师答疑为辅的自习,营造和谐的学习氛围和良好的班风。二是教学班管理除时间变化外,管理时间集中在上午(755-1200)和下午(1310-1620),组织上也发生变化:教学班全部采取选课走班形式,语文、数学、外语三科分层走班(语文根据学生的学力分两个层级,数学和外语根据学生的学力分三个层级),物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、技术七科选课走班(学生根据自己学考、选考的科目自由选择相应的教学班进行学习),体育、艺术这两门课程是分项走班(学生根据自己的爱好,自由选择相应的项目进行学习)。

杭州绿城育华学校实施“全选全走型”,是依托较完善的生涯规划指导体系和教学管理OA平台,学生完全根据自身情况进行自主选课。这种选课方式是整个年级打通的全段全科选课,教学班由学生通过自愿选择产生,生源可能来自整个年级的所有行政班。由于受条件的限制,在杭州市实施的学校并不多,相当部分学校是语文、数学、外语不走班,73部分选课走班,而杭州绿城育华学校是彻底的“全选全走型”的典型代表。

2. 基于组织变化的“定2走1型”

实施“定21型”,一般设置行政班(定班)、教学班(走班)和自习班(走班)三个类别班级。三类不同班级的组织与管理方式如下:一是行政班继续承担教学任务。按一定的规则编行政班,即根据总成绩(如有学校把总成绩按中考成绩占40%,高一阶段的期中期末成绩占60%进行统计)分成多个平行班,男生(或女生)人数比例不低于20%,需要走班学习的选考科目约2~3门;每天除走班教学时间外,学生集中在行政班教室学习语文、数学、外语、2门相同的选考科目和其他必修课程。二是教学班满足学生选课学习的要求。每天安排1~2课时走班教学时间,全年级统一开展走班教学,同一教学班教学时间的上下午时段隔日交错,便于集中管理和保障教学效果;通过粘贴座位贴、设置若干班干部、开展小组合作与竞争等形式,促进良好教学秩序的形成。三是自习班满足学生自主学习需求。重新编班,把自习人数较少的班级学生整合到人数相对较多的班级,一般不跨楼层自习;通过制订自习日计划、固定自习座位、班干部负责制等形式,提升自主学习的效率。

学校根据学生“73”意向,按选考科目对行政班进行重新编班,将选择两科相同的学生分在相同的行政班中,组成如物化班、史地班、政史班、物政班等不同的行政班,这两科的选考教学按固定的行政班进行教学,剩下的1科进行走班教学。这一模式的优势是:一是能够满足所有学生对选考科目的选择性需要;二是使得不同行政班学生的人数、性别和学习基础水平等趋于平衡;三是有利于形成良好的竞争氛围,促进教师之间、学生之间与班级之间的协同发展,切实提升教育质量;四是减少了班级学生的流动,有利于提高行政班的凝聚力。杭州市有相当部分学校选择了这一模式。


 

二、生涯教育:助推学生关注未来发展的规划管理

 

新高考实行的选课走班制度对学生的生涯规划提出了新的要求,它需要建立导师团队引导学生进行自我认知,合理规划自己未来的人生发展方向,做好人生发展规划与职业发展规划,让专业规划与学业规划齐头并进,以此解决新高考改革中的学、选考科目及时间的统筹安排等问题。杭州市部分学校基于对生涯教育重要性的认识,积极探索教育路径,形成了学程化管理、导师制助推的新经验。

 

(一)一表多程:依托生涯时刻表实施学程化管理[1]

新高考改革给学生的生涯教育提出了很高的要求,各高中学校均积极进行探索,杭州市源清中学结合学校实际,探索了“一表多程”的管理模式,形成了新高考背景下生涯教育的新样式。

1.“一表多程”生涯教育内涵解读

“一表多程”是杭州市源清中学基于生源实际而探索的一种生涯教育模式,因为进入该校的学生基础并不好,但这批学生将来一定是在杭州市创业的。面对这一具有明显特征的群体,开展生涯教育既要引导学生有高的起点追求,又要从实际出发,确定接地气的目标,做好学业规划与职业规划。鉴于此,学校提出了“一表多程”的生涯教育路径。所谓“一表多程”即对学生在高中阶段的生涯进行了划分,将课程分成三个序列设置,并按核心时间节点(4月和10月学考、6月高考)作为课程安排的锚地,设定学程,以组团形式进行课程的系列化学习。“一表多程”的生涯教育与管理模式让学生三年课程早知道,使得教与学的节奏感很强,学生很容易确定学习的目标并以此设定学习的方向,这种目标导向式的生涯教育大大提高了学生规划学业与职业的效率,更容易取得良好的教育效果。

2.“一表多程”生涯教育的具体操作

杭州市源清中学的“一表多程”生涯教育的管理核心是依托生涯时刻表实施学程化管理,它从两个维度入手:一是设计“生涯时刻表”并开展序列教育。学校按照学生的学业发展与认知发展,设计了学生在校“生涯时刻表”(见图1),并依据时刻表开展生涯教育。即按照时间节点,确定高中三年学生的相关行为,学校依据时段开展如“生涯教育周”“生涯大使进校园,携手助力促成长”等生涯教育活动。这种有序列的教育活动,大大提高了教育的效率。

 

二是设计学程化管理。新高考规定每年安排两次学(选)考科目考试,分别在4月和10月进行,学校据此对高中学生的学习进行了规划,提出学程化管理的思路。具体做法是:根据高考、学(选)考的时间,把高二、高三划分为8个学程(见图2),依据学程规划学习进程,将课程分成三个序列进行设置,其中,将语、数、外高考统考科目必修课周课时减少,拉长学习战线,为其他选学选考科目教学腾出时间;理、化、生、政、史、地、信息技术序列探索一学年两学期四学段或多学程,尝试采用长短课、大小课结合等方式安排课程课时,既避免并开科目过多、赶进度加重学生课业负担,又可以让学生先获得课程体验再进行选科,避免盲目性;校本选修课和音、体、美序列在保证学时总量的前提下,课程课时安排更为灵活。与此同时,按照学校的学程规划,设计并落实各年段在各时段的主题教育活动,形成序列,实现纵横呼应、教育与教学齐头并进的学习格局。

 

 

(二)导师制助推:建立引导学生生涯发展的精准指导机制

生涯教育导师制脱胎于浙江省为加强学校德育工作而在高中学校推广的德育导师制,其核心是通过点对点的形式进行咨询和指导,帮助学生在自我认识、学业发展和职业选择等方面正确定位,并助推其沿着相对合理的路径发展。

1. 导师制助推的实质内涵

新高考改革打破了传统的教学模式,选考也成为亮点,但之前的“总分匹配”模式导致教育出现路径依赖,学生大多未考虑兴趣爱好及将来的从业方向,在今天“专业导向”的考试录取模式下,学校需要指导学生科学地选择选考科目,这也对学校指导学生制定生涯规划提出了更高要求。导师制是一种全新的育人模式,它为每一位学生配备成长导师,负责学生的思想教育、生涯规划、学习指导、选课指导和心理疏导等工作,是为学生的发展提供咨询、指导和教育跟踪的工作制度。如,杭州余杭中学借助课题研究,模仿德育导师制的做法,率先通过研究并获得经验,为杭州市生涯教育导师制的完善提供了样板。随后,杭州市出现了生涯专业教师、学科教师、德育教师和学长导师等四个层面导师团队并存的局面,提出导师在品德指导、学业指导、生活指导、心理指导和生涯指导方面的任务,丰富了导师制的内涵。

2. 学校实施导师制管理的运作机制

为应对新高考改革对生涯教育要求提高这一变化,为学生发展当好导师,大部分学校都建立了“双导师体系”,即由学业生涯导师和职业生涯导师构成双导师体系。其中,学业生涯导师由优秀学科教师队伍组成,通过与学生结对方式进行指导;职业生涯导师队伍由优秀班主任组成,按照行政班分布对学生进行指导。在导师制制度建设与管理上,学校的工作重心体现在如下方面。

一是建立分三步培养专业导师团队的策略。第一步是启动生涯指导培训,唤醒教师生涯指导意识。通过全员教师心理健康教育资格C证培训,提升教师的预估能力;第二步是建立生涯教育工作坊,在专家指导下,形成校级生涯指导师团队;第三步是有计划地培养部分持证生涯指导师。推荐各年级优秀的生涯指导师,前往上海等地参加生涯规划指导师的培训,获得国家级生涯规划指导师的认证资格,形成系列化生涯规划指导师体系。

二是明确职责分工,构建责任管理体系。职业导师的主要职责是思想引导、选课指导以及职业生涯向导。通过关心学生日常生活,全面了解学生个性、心理和学习等各方面情况,引导学生逐步学会规划人生。根据学生的个性特征和学业表现,帮助学生选择合适的专业和大学,为实现人生目标奠定基础。学业生涯导师的主要职责是对学生的学业进行辅导、对学科优劣势进行分析,帮助学生正确了解自身的学科能力。指导学生合理分配学分,并根据自身特点和志向制订学业规划。

三是建立“校外成长导师”制度。学校利用家长及社会成功人士,按照不同职业类型和性别,本着自愿原则,聘请若干位担任学生的“校外职业导师”,在开设“职业讲堂”的同时介入学生的相关活动。此外,学校与知名企业建立双向合作关系,通过校企携手,增强学生的职业体验,培养职业兴趣;利用校友返校创建反哺系统,借助榜样的作用,帮助学生正确认识自己,选择合适的发展路径。


 

三、学校组织:主动调整学校管理系统适应学生学习变革

 

应对新高考改革,各高中学校也作了积极应对,通过拓宽学生学习空间、重组职能部门、建立新的制度和依托技术支持等方式,确保学校组织管理适应学生的学习变革。

 

(一)关注软管理:在新视野下改革学校管理系统

为应对新高考下学习方式变革的管理革新,除硬件的改进外,从软管理上进行突破成为各高中学校关注的重点。如,浙江大学附属中学通过拓宽学生的学习空间、重组职能部门、建立新的制度等方式,确保学校组织管理适应学习的变革[2],此举不仅为学生学习提供了更为宽阔的空间,而且调整了学校的管理组织,以适应新的管理职能。

1. 重新定义学生学习空间[3]

传统的学生学习空间以教室为主,但新高考改革要求选课走班,学生既要到行政班教室自习,又要到不同的学科教室上课,需要学校重新定义学习空间。因为新高考改变了过去学生在教室里围着教师转的局面,拓宽了学生的学习空间,在一切可能发生学习行为的地方,如实验室、走廊、图书馆、食堂,乃至大自然和社区,一切可能的场所都成为学生学习的场所。如,浙江大学附属中学对学习空间重新作了功能划分:一是划分教室学习空间与非教室学习空间,教室学习空间指普通教室、学科功能教室、普通实验室和创新实验室,为正式学习提供环境;除教室外所有场所称为非教室学习空间,为非正式学习提供支持。二是将非教室学习空间分为校内学习空间与校外学习空间,在校内通过改造走廊、图书馆、食堂和宿舍等,实现一人一书柜,为选课走班提供支持;在校外通过建立课程与活动基地,帮助学生开展实践性学习。三是依据网络使用情况,将学生学习空间分为现实学习空间与虚拟学习空间,并基于现实学习空间建立信息化学习平台与数据处理系统,充分利用“互联网+”的技术,为学生提供全方位的学习支持。

2. 重新架构学校管理组织

新高考需要有新的管理系统,为应对新高考倒逼学校改进教学与管理系统,以适应学生学习方式的变革,各高中学校对现有的管理组织进行了调整,以保证管理更科学、高效和专业。如,浙江大学附属中学从三个层面对学校组织进行重新架构。一是重组学校中层组织。为强化学生发展、课程与教学改革及与之相配套的后勤保障,调整并成立学生发展处、课程教学处、后勤服务处,学生发展处主抓导师制管理,课程教学处主抓课程改革与选课走班,后勤服务处主抓新高考配套服务,并突出三处室的“无缝管理”。二是强化年级组功能。学生选课走班是按年级进行的,让学生在年级组内有序流动是考验年级组管理水平的有效尺度,突出年级组管理的功能、给予年级组更大的调配权是适应新高考改革的举措之一。为此,一些学校成立了年级管理指导组,打破不同年级和教研组间壁垒,实施“系统教育”,以配套年级内选课走班管理。三是建立学校学术新组织。研究新高考、破解新问题是学校为适应新高考而采取的新行动,很多学校纷纷建立了新的学术研究组织,如,建立教师发展研究中心、考试学情分析中心、信息教学研究中心和课程创新实验中心等。通过学术研究,一方面营造学校研究氛围,提升教师学术力;另一方面解决实际问题,寻找新高考的应对之策。

3. 重新建立学校管理制度

新高考改革改变了人才选拔的制度,也倒逼学生学习方式变革,同样改变了学校的管理。一些学校顺势而为,调整了学校管理制度,出现了一些新的学校管理制度。如,《学生生涯规划制度》规定学生生涯规划的指导与管理流程;《学生自主选课、选考制度》规定学生选课走班的基本规则;《学分制管理制度》规定高中阶段必修、选修等课程修业完成的标准;《学生综合素质评价制度》规定评价学生素质的基本程序与标准;《导师团队“五指导”制度》规定教师导师在品德指导、学业指导、生活指导、心理指导和生涯指导等方面的工作规范。新制度既为师生适应新高考改革提供了实践路径与规范,又为学校的工作创新提供制度化的保障,特色明显。

 

(二)重视智能化:新技术助力学校管理方式变革

新高考改革牵动学校管理的各个方面,特别是选课走班,如何让大量人流有序流动,实现精准管理,是对学校管理的一种挑战。借助人工智能实现学校有序管理不仅代表了时代潮流,更把学校管理从用传统的人工手段中解放出来,大大提高了效率。各高中学校借助阿里巴巴在杭州市的在地优势,大部分完成了升级换代,实现技术助力学校管理方式的变革。

各高中学校在校园智能化管理上大做文章。一是设计了教育一卡通系统、智慧书包柜和智能电教设备授权管理系统等智能化管理系统,力图为选课走班管理提供便捷和精准的支持。二是学校研发了智慧教育业务空间,整合了生涯规划指导、选课教学管理和师生个人业务空间三大板块功能,特别是学校十分重视对学生的学情分析,通过终端设备采集各种学习数据,并利用大数据进行深度分析,使教师乃至家长及时、多角度地了解学生学业成长动态,为学生个性化发展提供了方向与保障。三是不断利用新技术改进管理。如,杭州第十一中学通过人脸识别功能,学生排队刷脸就可认证取餐;学校根据学生每日就餐情况,利用大数据生成营养报告,每周向家长发送。这一举措在国内外产生很大影响,学校根据刷脸吃饭所积累的经验,用于选课走班的刷脸考勤,减少了管理漏洞,节约了点名时间,一定程度上提高了课堂教学的效益。

 

[注释]

[1] 何东涛.变革课程教学管理应对新高考[N].中国教育报,2014-11-19(06).

[2] 申屠永庆.新高考下的新变革:“为每一位学生的学习发展而设计”[J].中小学管理,2016,(12).

[3] 申屠永庆.新高考背景下如何选课走班——以浙江大学附属中学的教育探索为例[J].中国教师,2017,(9).

 

(责任编辑:张蕾)

论文来源于《教育科学研究》2018年第6期