欢迎登录《教育科学研究》杂志官方网站
当前位置:首页 > 特别推荐
热点与冰点 | 郝文武:以正确理念做好中小学生公平正义观的教育
作者:郝文武   发表时间:2017-08-08

 

公平正义是自古以来人类追求的社会理想和专家学者研究的重要问题,在当代社会,有关公平正义理念的教育更成为重要的课程教学问题和中小学思想品德课的重要内容。中小学生处于世界观、价值观和人生观形成的关键阶段,这一阶段形成的世界观、价值观、人生观及道德观、公平正义理念对其以后的发展起着奠基性作用。每个人世界观、价值观和人生观的形成都要受到社会政治、经济和文化等各方面因素的影响,其中,教育是基础。中小学教师应正确理解公平正义理念,根据中小学生的身心发展特点,将公平正义的一般理念、理论与中小学生的生活和教育实践紧密结合起来。

一、正确理解公平正义的本质

关于社会公平和教育公平,自古以来有许多不同主张:柏拉图和费里德曼追求能力和效率优先的公平;罗尔斯追求平等优先的公平;亚里士多德等人提出按比例分配公平的标准;我国学者普遍坚持效率优先、兼顾公平的理论,但该理论并未全面反映公平的本质特征;奥肯提出公平是平等与效率的相互协调,但其理论需进一步明确内涵,使之层次化和系统化。

何为公平必须从何为公平的理想和目标中去寻找,公平的理想和目标是共同富裕和发展,不是共同贫困和平庸,既不是共同愚昧和共同贫穷,也不是贫富悬殊和两极分化,同样不是平均、同步发展,而是有差别地共同发展和共同富裕。因此,公平必须是平等和效率相互促进的关系状态。公平既包括无差异的基本平等或完全平等,也包括相互促进的差异平等。没有基本平等就没有平等,没有效率就谈不上发展和富裕,更谈不上共同发展和共同富裕。平等与效率相互促进的公平只能追求应该和可能达到的差异平等。平等和效率都是公平不可或缺的内容和目标,把公平与效率相对立进而把公平看作是正义、把效率看作是与正义相对应的不正义或非正义是错误的。[1]

平等包括人格、权利的基本平等和劳动、能力、效率的差异平等,社会公平是人格、权利基本平等与劳动、能力、效率差异平等相结合和相促进的不偏不倚的中庸发展。教育公平是学习能力、投入、效率面前人人平等与接受教育的人格、权利面前人人平等相结合和相促进的不偏不倚的中庸发展。人人都有受教育的人格尊严和公民权利,但由于不同人的学习能力、投入、效率不同,教育的结果也可能不同。能力、投入、效率的平等实质上是效率平等。实现教育公平既要保证每个人人格尊严和公民权利的平等,也要重视不同人学习能力、投入、效率的平等和不同受教育者在全面发展基础上的不同特色及水平的差异发展。国家和社会既应为每位受教育者提供均等的教育条件,又应根据主观努力和学习结果考评来鼓励受教育者。只重视受教育权平等,不重视主观努力和学习成绩与素质的提高,对个人、社会和国家都不公平。

二、普遍道理与课文内容紧密联系

学校教育教学的内容、方式和途径对学生形成良好观念有重要意义。《义务教育课程标准实验教科书·思想品德》八年级下册第四单元第九课的内容是我们崇尚公平,包括公平是社会稳定的天平和维护社会公平等内容;第十课是我们维护正义,包括正义是人类良知的声音和自觉维护正义两部分。该课首先强调公平、正义的意义,提出自人类诞生以来,人们就一直追求着公平的理想,无数仁人志士在迷茫中不断求索着公平的真义。当今时代,公平问题更成为人们普遍关注的热点问题……比如,平等地享受权利,平等地履行义务,就是社会公平的重要表现。公平关系到每个人的切身利益,公平是维系良好合作的重要前提,公平是社会的稳定器。这个比如就是在解释公平、正义的含义和作用,也反映了一些人对公平、正义的根本看法和把公平与平等紧密联系、相提并论的观点。它未提及平等地对待劳动、效率,根本问题是因为有人认为劳动、效率不是公平问题或与公平无关。不尊重劳动,把劳动和效率排除在公平之外,甚至将效率与公平对立,是现当代公平理论普遍存在和必须改变的问题。

追求和实现公平同样应肯定和鼓励诚实劳动、勤劳致富、勤俭持家、扶贫帮困、无私奉献等人类优良品德,不能只讲人人为我,而不讲我为人人。公平体现着人们对自由的追求、对权利的尊重和对自身力量的肯定。公平既包括得到自己应得到的、分担自己应分担的,也包括充分肯定和给予别人应得到的,尊重和肯定别人应分担的;既要对得起自己,也要对得起别人,甚至是先对得起别人,再对得起自己。如果只强调权利,不重视义务;只强调对自己的自由、权利和力量、劳动的肯定、尊重,而轻视对别人的自由、权利和力量、劳动的肯定、尊重,这不是公平,相反是不公平,是自私甚至损人利己的。有了公平,包括我们自己和别人在内的每个人才可能通过诚实劳动,得到自己应得的东西,满足自己的合理需求,从而充分调动每个人自身的积极性,为国家、社会作出应有贡献。

消除不正义的制度、道德、言行和形成正义的制度、道德、言行对维护正义、实现正义都很重要。教育教学既应重视消除不正义的制度、道德、言行等的消极正义,也应重视形成正义的制度、道德、言行等的积极正义;要多强调积极正义,而不是消极正义;首先体现道德精神,以扬善为主,而不是首先体现法律精神,以惩恶为主;以正面教育为主,而非以反面教训为主。

公平与正义既有本质联系,又是两个概念。正义的内容和目标不仅是公平,还包括与人类本性一致但又不能简单或直接地与是否公平相联系的其他内容,比如见义勇为、乐于奉献、勤俭节约等是正义的品德和行为,但很难简单或直接地从公平角度去衡量评判。理解和追求正义既不能不讲公平,又不能只讲公平。公平只有符合人类普遍道德和法律精神才是正义,否则只是哥们义气。盗亦有道,小偷大盗对社会和受害者不讲道德和公平,但小偷大盗团伙中对做事多少、贡献大小也有公平问题。然而,这样的公平不是正义的公平,而是不道德和不正义或非正义的公平;不是普遍道德、正规制度和法律要求的公平。

其实,义务教育八年级上册和下册的思想品德课本内容联系非常紧密,教学如果能充分考虑权利、义务与公平、正义的相互关系和共同特征,并结合师生生活实践去认识、思考和理解,就既可以全面、系统、深刻地认识权利、义务与公平、正义的本质和关系,又可以培养学生整体思维、辩证思维和复杂思维的方式和能力;如果把它们看作互不相干的概念分割教学、分开认识和理解,就很难认识和理解权利、义务与公平、正义的含义和意义,也很难与实践、现实紧密结合,最终很难落实到保护权利、履行义务与争取和维护公平、正义的行动中。但是,八年级上册和下册的课文内容缺乏前后联系,语言啰嗦,抓不住重点,提供了大量不能简明准确说明和揭示公平本质的材料,给人对公平怎样理解都可以,或者对公平自古以来有许多不同理解,至今还是众说风云、莫衷一是的感觉。关于公平和正义的教学、解释和理解还包含在《品德与生活》《品德与社会》《思想品德》《思想政治》等课文中。中学关于公平问题的教育教学也应与中小学所有课文中与公平、正义相关的内容紧密结合起来,这样才能形成对公平、正义的整体和根本理解。

三、联系实际以通俗语言说明道理

要求课文编写者和中小学教师全面、深刻理解公平的本质和与此相关的社会问题可能是苛刻的,但要做好公平、正义问题的教学就必须初步形成对公平本质的全面、系统认识。教师首先应形成正确的公平正义观。帮助中小学生从小正确理解公平、正义,对他们健康度过青少年时代,对他们在未来生活和工作中追求公平正义,甚至对整个社会追求公平正义都非常重要。中庸之道是中华文化的精华,但中国自古以来很少真正运用中庸之道分析社会公平,总是非此即彼,从一个极端走向另一个极端,现在国家的宏观政策和教育教学已到了真正正确运用中庸之道处理好平等与效率关系的时候,不能继续浪费时间、延误发展时机。

通俗地说,公平就是对得起,是个人对得起国家、社会和他人,是国家对得起社会和个人;既是人格尊严的对得起,也是劳动尊严的对得起。对不起就是不应该,不应该就是不公平。公平不能只讲国家、社会和他人是否对得起个人,也要重视个人是否对得起国家、社会和他人;不能只讲国家、社会和他人对个人人格的尊重,也要重视国家、社会和他人对个人劳动能力、投入和结果的尊重。不同人做自己应做的,得到自己应得的;不做自己不应做的,不得自己不应得的,这就是公平。两种对得起或对不起可能交叉或重叠,也可能分别存在。[2]教育公平既有对发展潜能和主观努力的对得起和在分数面前人人平等的公平,也有在人的人格、权利、尊严和身心发展面前的人人平等和对得起的公平。分数面前人人平等的教育公平实际上是在知识、能力和质量、效益面前人人平等的公平。坚持学而优则仕的质量、效率优先标准,选拔有能力的人接受更好更多的教育是历史上教育选拔人才、评价教育结果的基本特征。当代社会随着高等教育大众化和中小学教育普及化,教育公平逐渐由在分数面前人人平等的公平向在分数面前人人平等的公平与在人格、权利、尊严和人的身心发展面前人人平等的公平相结合的公平转移,但同样应重视提高质量和效率,应该对得起国家、社会和家庭对教育的投入,鼓励求知进取、刻苦学习、不懈钻研。社会和教育公平首先是人格尊严的平等,但不仅如此,只强调人格尊严平等,不重视主观努力和质量、效率,对国家、社会、家庭和他人都不公平。公平必须大家共同争取,自己不努力却总是指责社会不公平,这也是社会和教育不公平的重要根源。

公平正义问题既是复杂的学术和理论问题,也是时刻发生在每个人身边需要面对和解决的现实问题,现实问题有些比较简单,有些则很复杂。教师应该结合课文内容,在讲授基本知识和内容的基础上,通过大量实例,密切联系社会实际和中小学生生活实际,由近及远、由易到难、由简到繁、由表及里地引导学生,充分调动学生思维的积极性,启发学生思考,引导学生提问、发问和辩论,使学生正确理解公平正义的概念和理念。

分数面前人人平等既是社会问题,更是与学生学习密切联系的问题,学生对这个问题都有亲身体会,但是否都有深刻体会很难说。教师引导学生讨论这个问题,既与课程内容、主题紧密相关,学生也会非常感兴趣,从而积极思考,主动对话。教师可以首先问学生为什么学习,学习好不好是否有评价标准;对学生学习的评价应该有什么标准,是各位学生努力学习的结果,还是各位学生努力学习的程度;假如国家和社会为每个学生提供了均等或平等的教育条件,各位学生都很努力或一样努力,但结果却不一样,教师应根据哪个标准评价?是根据努力程度评价还是根据努力结果评价?虽然每个学生的分数不同,但每个学生都能平等地接受教育,这是公平还是平等?只有这样,才能使学生正确理解平等与公平的关系,也使学生明白公平是平等和效率、能力和努力相互促进、有机结合的概念。

 

[注释]

[1] 郝文武.平等与效率相互促进的教育公平论[J].教育研究,2007,(11.

[2] 郝文武.教育既应均衡发展更要公平发展[J].中国教育学刊,2016,(2.

 

(责任编辑:范婕)

 

论文来源于《教育科学研究》2017年第7